牛俊青 聂娇 渭南师范学院教育科学学院

教育情怀培育是教师教育的永恒主题。作为未来教师的主力军，师范生是否具有教育情怀，直接决定了其从教意愿、投身教育的热情及对教师身份的价值认同和对教书育人职责使命的承担，也关系到我国高质量教师队伍建设、高质量教育体系建设乃至教育强国建设目标的实现。学前师范生教育情怀培育是培养高素质幼儿教师的关键。2018年发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》强调，要造就一批教育情怀深厚的幼儿教师。《师范专业认证标准》《师范生教师职业能力标准》等文件的发布既为强化师范生教育情怀培养的重要性提供了政策依据，也为师范生教育情怀的培育提供了行动指南。幼儿教师是一项繁琐的工作，需要极大的耐心和爱心、责任心。2024年《中华人民共和国学前教育法》颁布，其中，第三十六条规定：幼儿园教师应当爱护儿童，具备优良品德和专业能力，为人师表，忠诚于人民的教育事业。可见幼儿教师教育情怀的一个重要方面是关爱儿童。关爱儿童的前提是树立科学的儿童观和保教观，这也是幼儿教师和其他阶段教师的重要区别。

本文以学前师范生教育情怀为主题进行综述，发现已有研究主要集中在学前师范生教育情怀的界定、学前师范生教育情怀培育问题和策略等方面，未来研究应该聚焦于探索学前师范生教育情怀的形成机制、构建学前师范生教育情怀培养的过程评价体系、加强跨学科研究和国际比较研究。

一、关于教育情怀内容界定的研究